En 2008, ingresé como profesora de Lengua y Lengua y Literatura, pero al tomar el primer parcial con aviso, fue frustrante porque casi nadie había estudiado, se escapaban del curso, ni hojas tenían, que me sugirieron renunciar y lo hice. Ese mismo año comencé el profesorado, con la expectativa de adquirir conocimientos y conocer una forma adecuada de relacionarse con los alumnos, y profundizar sobre las disposiciones de la DGE que desconozco.

Las reglamentaciones, artículos, resoluciones es lo que más me cuesta, la mayoría de las veces salgo perjudicada por ese desconocimiento. El año pasado estuve por titularizar, era un lunes de diciembre y el viernes anterior conseguí unas horas de lengua, había llenado mal la Declaración Jurada y no tenía a nadie para preguntarle. Sin saberlo, el costo fue no poder concursar, porque contesté con la verdad que había conseguido un cargo en una escuela y no tenía la declaración  firmada. Un trago amargo que tuve que tragar, y por detrás la sastifacción de otros colegas que podían seguir concursando.

Bueno, no todo ha sido tan malo porque viví buenas experiencias en otros colegios. Pero, otra vez apareció el fantasma de la impugnación en estos días por la ambigüedad de una resolución, que para no salir perjudicada, me aconsejó la secretaria no tomara unas horas de comunicación.

Espero recibirme pronto y no encontrar tantos obstáculos en el camino. Tal vez, el profesorado debería tenernos al tanto de la terminología y disposiciones que tiene la DGE, para no vivir situaciones tan negativas.

Algunas personas adultas (jubilados) se referían a el, desde el micro, con sarcasmo: ¡Qué va a estar en peligro la juventud!...¡No tienen otra cosa que hacer!  Sin embargo, fue el único comentario en directo que se hizo por el comunicado en la pared.

No hubo en ningún medio una mención o nota, aunque sea de color, que testificará o se preguntara por ejemplo: quiénes fueron los que lo escribieron o cuáles fueron sus motivos. El sólo hecho de su aparición evidenciaba un problema, y parece que pocos reflexionaron sobre ello.

La mayoría de las veces los medios se ocupan de noticias referidas a los  adolescentes  para buscar el sensacionalismo y obtener mayor rating, referidas solamente a tragedias,  a violencia escolar, abuso, violación, etcétera.  Temáticas nada positivas, efímeras y que no dan voz ni espacio para expresar alguna incertidumbre.

Además, vivimos en una época que tiene a este grupo etario como modelo a seguir, al que como nunca, se le dirigen constantes campañas publicitarias de todo tipo. Los invitan a consumir nada más, sin explicarle las consecuencias o los peligros que pueden estar expuesto sino no lo hacen con moderación. También les crean necesidades de objetos, que a veces son inalcanzable para los bolsillos de sus padres. Padres que por el trabajo de ambos, no cumplen plenamente su rol y los depositan en las instituciones educativas, para que docentes y preceptores se ocupen de ellos.

Tal vez, sea una de las tantas dificultades que encuentran los creadores del texto,  que intentan dar cuenta con el llamado a una realidad que viven y les generan tantas angustias ¿Un pedido de ayuda?...

Da para  plantearse distintas significaciones, sentidos, preguntas y respuestas del hecho comunicativo. Lamentablemente ya es tarde, al mensaje le apretaron el botón eliminar, para cubrirlo con una mano de pintura color gris acero.

Una vez más, se callan las voces de jóvenes, en este caso anónimos.

PD: Según la última información recibida, la frase  Los jóvenes no somos peligrosos, estamos en peligro, formaría parte de una campaña radial (audio) de una organización llamada CHICOS DE LA CALLE, que intenta concientizar los valores que los jóvenes tienen realmente.   

El objetivo es tratar de formar un profesional capacitado para desempeñarse en los diversos escenarios que conforman las organizaciones de la sociedad civil, y en áreas del Estado y las políticas públicas vinculadas a este campo. Podría, también, ser una alternativa para los docentes que trabajan en escuelas de zonas conflictivas, para poder desenvolverse.

Un/a   Comunicador/a Comunitario/a    , debe poseer un conjunto de saberes, capacidades, experiencias y actitudes, que lo habilitarán para:

Diagnosticar: En un principio se haría un Diagnóstico participativo para conocer el contexto de la intervención, la historia, la identidad territorial, lingüística, cultural y religiosa de la comunidad en la que se interviene. Además, identificaría las características de la población, recursos y demandas para planificar la comunicación interna y externa.

Planificar: Se partiría de una planificación participativa, para lograr fundamentar el proyecto, elaborar objetivos generales y específicos, definir población destinataria, diseñar actividades – estrategias, elaborar cronogramas, preveer recursos, costos y evaluación.

A través de Conducir o  Coordinar , comenzaría la ejecución del proyecto planificado.

Además habrá que Sistematizar las experiencias de intervención en la comunicación comunitaria.

Reflexionar y producir los conocimientos a partir de la experiencia que otorgan las prácticas profesionales en la situación de intervención en espacios microsociales.

Participar – Conducir  los Proyectos de investigación y/o intervención interdisplinarios.

El/la Comunicador/a Comunitario/a con este conjunto de conocimientos y experiencias, podrá desempeñarse en la intervención lo social como:

Acesor/a – Capacitador/a en: Áreas específicas de la Comunicación en organizaciónes sociales e institucionales (Comunicación interna, externa).

Capacitar en los manejos y destrezas que hacen a los diversos lenguajes de los medios gráficos, audiovisuales y digitales.

 Como Educador/a – Pedagogo/a ayudará a: Cooperar en la reflexión y uso de técnicas participativas relacionadas con la educación y comunicación popular, especialmente, en contenidos específicos de la comunicación en organizaciones.

También en la formulación de proyectos de Comunicación Comunitaria (diagnóstico, planificación, implementación y evaluación).

Diseñador/a – Productor/a: De recursos didácticos (técnicas de taller, juegos, dinámicas participativas) que favorecen los procesos de aprendizaje grupal, de participación y de comunicación grupal y Comunitaria.

Promotor/a – Animador/a: De procesos de democratización de la comunicación y la circulación de la información al interior de las organizaciones y entre las organizaciones de la comunidad. 

Concientizador/a – Sensibilizador/a del rol estratégico que tiene la Comunicación, en tanto factor y proceso, que permite lograr la visibilidad, la sustentabilidad y el desarrollo de una organización  y que como tal, no puede quedar librada a acciones espontáneas.

Articulador/a: Integrar los saberes, capacidades, experiencias y actitudes ya desarrolladas, para fortalecer la construcción de vínculos entre los múltiples y diversos actores sociales (organizaciones, instituciones, movimientos, grupos informales, artistas locales, medios comunitarios, áreas del estado, emprendedores, vecinos independientes)

Estos saberes y habilidades posibilitarán la construcción de redes sociales capaces de sostenerse en el tiempo a partir de definir una agenda de temas y acciones comunes, con la intención de generar un proyecto sustentado en una visión comunitaria integradora.

Espero que esta síntesis de lo que vimos en Comunicación Comunitaria, sume más personas para que la cursen el año que viene. No va haber un rédito económico, pero si la sastifacción de hacer algo importante por otros.

Una mención especial por lo que aprendimos y nos brindaron Roxana, Jesica, Daniela, Mónica, Nancy y Gabriela, de la radio comunitaria Radio de los sueños del Barrio Yapeyú. Con humildad,  sin tener formación universitaria, nos enseñaron lo valioso de trabajar con una comunidad con muchas necesidades, y que con esfuerzo lograron crear un jardín maternal y construir su propio estudio de radio, con sus propias manos. Mujeres trabajadoras que con esta capacitación, quieren darle una mano a muchos jóvenes del lugar donde viven.

Por último, no me voy a olvidar de mi grupo (Pamela, Sebastián, Romina y otros más), de la radio comunitaria de Tupungato Radio sin Dueño FM 97.1,  que juntos trataremos de seguir por mucho tiempo con este compromiso.

Todos coincidimos que el gran problema que arrastramos como profesionales, ha sido la falta de definición del objeto de estudio de la carrera, o más precisamente, la amplitud de posibilidades que nos da la comunicación. Esa poca claridad o variedad nos ha jugado muchas veces en contra, especialmente en los momentos que tenemos que hablar de qué trata la Comunicación Social y cuál es nuestro campo de acción.

A la hora de buscar trabajo en Medios, la mayoría no nos piden teoría, sino conocimientos prácticos que la formación universitaria nunca nos dio. Así muchos hemos trabajado sin sueldo, para adquirir alguna práctica, hasta que la situación económica no daba para más. Esas experiencias, además, nos mostraron lo que mueve realmente a una empresa comunicacional, y por ello, algunos hemos buscados alternativas de espacios de comunicación sin pensar en el lucro, sino en el compromiso de poner nuestro granito de arena y hacer un mundo mejor para todos.

Otra área o territorio que conocemos es el de la Comunicación Institucional. A nuestro pesar, en ella se evidencia la usurpación laboral por profesionales ajenos a lo estrictamente comunicacional, tanto en el ámbito privado o estatal. Esto también prueba, lo que provoca la falta de especificidad y el no reconocimiento de nuestras actitudes.

Y el último terreno que estamos explorando y muy ligado a la comunicación, es el educativo. Ambos tienen una afinidad de larga data, que grandes teóricos nos han hablado. Lo que nos queda a nosotros es saber y aprender en el profesorado para llevarlo a la práctica dentro de las aulas.

Algo más que el grupo observó y no deja de ser importante, es la falta de una agrupación sindical o colegiatura que nos proteja o que nos identifique. Porque en Mendoza no existe, sólo en los casos de trabajar en un medio de comunicación con afiliación de por medio.

Patricia James ingresó al sistema educativo en el año 1968, y en 1975 ya estaba en 7º grado. En estos años existieron distintas políticas educativas y distintas formas de gobiernos, y que aprendimos en Sistema Educativo Argentino. Porque en Argentina no ha sido lo mismo estudiar en democracia que en gobierno militar. Sin embargo, las escuelas de frontera siempre han sufrido carencias.

Pero algo importante en esa etapa era lo que la escuela generaba en el alumno y su relación con el docente. Existía el deseo de estudiar de los alumnos, y el respeto de la figura del maestro rural. Este debía adaptarse a un aula con niños de varias edades y culturas, y atravesar lugares inaccesibles y sin comodidades. En la actualidad el panorama no ha cambiado tanto.

Yo personalmente tuve el privilegio de conocer a varios docentes rurales presentados por mi papá, que siempre guardó buenos recuerdos de ellos y mi tía (hermana de mi papá), que estudió en Mendoza en el mismo colegio que hice el secundario, y volvió a su pueblito Copacabana de la provincia de Catamarca para atravesar el río en sulky y dar clase. También, mis tías de parte de mi mamá, que en épocas de cosecha en Rivadavia se quedaban con pocos alumnos.

Más o menos debe haber sido el mismo periodo que Patricia cuenta en su relato, lo que vivenciaron mis parientes. Se reconocía la labor del docente, se percibía la educación como ascenso social y la mayoría de las familias cumplían con la ley de mandar a sus hijos a estudiar, aunque fuera zona rural y los hijos colaboraran con las tareas del campo.

Además la alumna del profesorado, no tuvo las oportunidades del presente, como la Nueva Ley de Educación con la obligatoriedad del secundario, programas de inclusión educativa y la Ley de financiamiento que asegura, entre otros beneficios, un presupuesto educativo para la construcción de infraestructura necesaria, que también vimos en sistema educativo. Tal vez otra hubiera sido su vivencia o tal vez no.

En el alumno del EGB3, polimodal y nivel superior profundizamos en la sicología del adolescente, su contexto dentro y fuera de la escuela, lo que le sucede la mayoría de las veces al estar desalentado a estudiar, los padres que lo obligan a ir al colegio, o abandonan y fracasan por diversas causas, etc., y las distintas estrategias a tener en cuenta para mejorar la situación.

Muy distinta fue la adolescencia de la autora del texto, que no bajó los brazos aunque no pudiera ir a la secundaria, se dedicó aunque sea a aprender artesanías de otras culturas vecinas. Aunque los padres no veían necesario que su hija siguiera estudiando, los hermanos la apoyaban y reforzaban su deseo de seguir formándose.

También en esta cátedra nos enseñaron que la educación de adultos en escolarización básica es distinta a las demás, porque hay que tener en cuenta muchas cosas para no desalentar al estudiante. Porque puede existir esa posibilidad, se puede perder una historia de vida tan rica  y valiosa como la de Patricia que siguió con su formación, venciendo obstáculos económicos y con la meta firme de conseguirlo, aunque le tomara más tiempo que a la mayoría de nosotros.

Podemos agregar los aportes estudiados en Enseñanza y Aprendizaje con respecto a tener en cuenta la diversidad cultural y la convivencia de distinta razas en el aula, para  no entorpecer a tarea educativa. Algo distinto a la experiencia relatada por Patricia. Ella nos cuenta que a la escuela asistían chicos guaraníes del Paraguay y bolivianos, Charotes, Matacos y criollos de la zona. La falta de maestros bilingües hacía que los chicos que no tuvieran al castellano como primera lengua, se tardaran más en aprender. Hay en la redacción indicios que muestran el poco interés de los pobladores y docentes en la cultura de “otros” que son más lentos y propensos a enfermedades.

Con respecto a los saberes adquiridos en Didáctica y Currículum, nos referimos a las distintas formas de enseñar y al pensamiento autoritario de la época. Evidencia el escrito que la forma de aprender era leer de corrido el castellano y a memorizar todo lo que se podía, y además aparece la figura del alumno más adelantado que ayuda al maestro. y que se usó en otras épocas en Europa.

Es muy poco de lo que podemos agregar pensando desde lo visto en Institución Educativa, y lo que la estudiante de la Escuela Normal Superior Luzuriaga cuenta. Habla de una escuelita-rancho de frontera llamada “Puerto La Paz Nº 210” de la provincia de Salta. Escuela de enseñanza primaria de fines de la década del 60 y primera mitad de los 70, ubicada en un lugar que no permitía continuar los estudios en el nivel medio.   

Les comento, también que en  estos días también asistí a la capacitación del Fondo Vitivinícola de la provincia de Mendoza, y me ha quedado muy presente nuestro paisaje de montañas y viñedos. 

Saludos.